家長對此有些猶豫

“我的孩子在幼兒園時，就在外面讀書，利用雙休日，在一些社會力量機構開設的‘思維訓練班’、‘英語班’上課，今年招生階段，為了應付可能需要的面試，還參加了一些‘強化班’，如今孩子被小學錄取了，塵埃落定，那麽這些班是不是還要繼續參加？”一位在孩子教育上抓得很緊的年輕媽媽，向另一位已有“經曆”的同事，進行了專門的咨詢。

據了解，類似的問題在一年級新生家長中普遍存在。“我已經給孩子辦好了培訓班就讀手續，每周半天，據說學習內容與學校上課內容同步”，一位媽媽盡管這樣說著，感覺還是有些猶豫。

專家認為，一般而言，一些家長為了使孩子在面試中有好的表現，確實請過這樣的家教，但入學後這樣的突擊性訓練應當結束。而針對孩子的校外同步家教，也應當“暫緩”。

1+1未必大于2

家長之所以在對待新生家教上的態度猶豫，與他們的一種認識“情結”相關。一位姓戴的家長說得很有代表性：“正像算術題一樣，1+1總是2，一年級時就請家教，有利于保持孩子的領先地位，況且孩子在校外通過家教或上學科班，事實上是一種‘雙保險’”，據了解，不少傾向于請家教的家長是從這種簡單的“算術題”中找答案的。

在校外請家教或上學科班這個問題上，是不能用簡單的“加法” 來衡量效果的。如果離開了孩子的具體情況，一味“加量”，就可能既增加孩子的學業負擔，又花費不必要的支出。對學得好的學生，再重複“加量”，是一種浪費；為成績一般的學生請家教，容易産生依賴心理；即使一時跟不上而請家教，也未必對孩子有利。因為，1+1這道“算術題”的答案變數很多，不會千篇一律。

並非孩子實際需求

“孩子從幼兒園生活到小學生活，可能有些不適應，通過家教不是有助于孩子盡快轉變角色嗎？”家長的想法，其實有些過慮。

客觀上說，小學新生就請家教開“小竈”，滿足的是家長期望孩子領先的欲望，而並非是孩子實際的需求。南甯市一師附小校長魯慧茹認為，孩子念小學一年級時就通過請校外家教來達到所謂的領先地位，從另外一個角度說等于為孩子添加了一副“拐杖”，如果學生要通過額外的“加壓“，來完成學校安排的教學任務，這本身就是不成功的。另外，絕大多數的學生，經過學校教育教學，都不會有多少問題。

2、問：一對一家教VS群體式家教，何種方式好？

答：建議選一對一家教。每個學生的學習能力、智力、自身努力、家庭環境、接受能力等都有差異，如果參加群體家教，一個教師同時對一批學生進行家教，傳授相同層次的學習內容，不能解決每個學生的問題。當然群體家教有收費低廉、同學間有所交流等的優點，但基礎差的學生聽不懂，成績還是上不去。

3、問：請家教應通過什麽樣的機構？

答：一定要是經過工商批准的，經營範圍內有家教經營資格的機構。千萬不要請無證無照、或沒有家教經營範圍和資格的“野雞”家教公司，否則一旦家教成績不理想，投訴無門。

4、問：天天輔導VS一周2、3次輔導，何種方式好？

答：一周2－3次、每次2小時左右效果最好。因為每天安排輔導，把學生自己消化吸收的空間都擠占了；而一周一次也不理想，學生所吸收的信息3、4天有一個重複，效果會最好。

5、問：大一、大二VS大三、大四，哪個好？

答：有些家長迷信大三、大四學生，認為他們比較有經驗，而大一、大二學生“嫩”，其實不然。大一、大二學生離開中學的年限不長，對初、高中課程都較熟悉，家教熱情高，效果較好；大三、大四學生離開中學時間長，一些基礎知識忘掉比較多，而且臨近畢業，開始把精力投向尋找工作或其他事務，對家教熱情減退。

6、問：中、高考考生上培訓班VS請家教，哪種方式好？

答：一些基礎、綜合素質較好的學生，並不一定要進培訓班，他可以把時間花在進行曆屆考題模擬訓練上；可上可下中遊學生，不妨進培訓班可以起到沖刺的作用；對于基礎差的學生，最好進行一對一的針對性訓練，可能起到跳躍性的作用。

7、問：請大學生家教，是否一定要是相關專業的學生？是否一定要請本科生？

答：不一定。每個專業的大學生在中學所掌握的知識是一樣的，所以補數學、英語不一定非要數學系、英語系的學生不可，也不一定非本科生不可，因為大專生或許更了解學生的薄弱環節，而成績好的學生不一定家教也做得好。

8、問：家教老師或培訓班老師自帶習題、卷子好，還是以學生自己學校的學習內容為主好？

答：最好不要自帶課外學習資料給學生。一是不能解決學生的問題，而且還會加重學生的負擔，使學生走入題海戰的誤區。最好還是以學生自己學校的卷子、模擬題為主，缺什麽補什麽。適當參考一些課外的曆屆考題。

9、問：中、高考學生是否一定要請命題教師？

答：有些家長迷信這方面教師，認為請他們輔導，錄取率有把握，其實不然。這些老師只是曆屆的命題教師，而每次考題不一樣，對今後的考試所出的題目，他們也不得而知。掌握好基礎知識，對考題靈活運用、舉一反三，才是考出好成績的關鍵。

10、問：經2、3個月家教後成績有提高是否就可以終止家教？

答：不可以。家教像手杖一樣扶你走一段路，提高後馬上中斷就可能出現成績滑坡現象，應該在此基礎上持續一段時間的輔導，使學生成績穩定後再“松綁”比較好。

11、問：長期（2、3年）依賴家教好嗎？

答：也不太好。一般經半年、一年家教，學生成績穩定後就應培養他自學的能力。千萬不要讓他養成依賴家教的惰性，因為在大學裏學生最重要的是有自學能力。

12、問：在考前一、二周請家教有效嗎？

答：無效。家教要持續一個階段，一般要持續2－3個月才能見效，因為學習是知識積累的過程。

13、問：多門學科都補，是一周一次好？還是一周數次好？科目與次數安排怎樣才是合理的？

答：一般來說，最好一門功課每周輔導1－2次，如果輔導3門功課，最好是每周3－4次並隔天輔導為佳。如果每周一次輔導3門，每門學科剛進入狀態就換科目，達不到應有的效果。

14、問：有的成績差的初中生連小學的內容都未掌握，怎樣補？

答：應該“兩頭補”。既補現在年級的內容，又補過去拉下的內容，采取交叉進行，效果最好。

15、問：用什麽方法可以檢驗家教的效果？

答：每教4、5次後，給學生出張單元模擬自測卷，並把卷子交給家長，由家長充當監考老師，監測家教的效果。

16、問：2小時家教時間內，家教老師應該進入怎樣的狀態？

答：2小時內，2／3時間應該是教師的講解，穿插著學生的做題，采取先講解、後交流、再布置習題的步驟。以教師對學生的提問為主。

17、問：培訓班VS小範圍家教，哪個好？

答：小範圍家教一般指2、3個人的，能解決學生學校課堂上未解決的個性化問題，效果較好。培訓班有點像學校裏集體上大課，與群體式家教差不多，授課內容也基本上是課堂內容的重複，效果就打折扣了。

18、問：錯誤的家教方式有哪些？

答：錯誤之一，2小時內全做題，演變成“題海”家教；錯誤之二，全做教師自帶的習題，沒有根據學生情況來擬定家教計劃；錯誤之三，教師一味地講解，不布置一些必要的習題，無法檢驗家教的效果。

卡爾威特是德國哈雷近郊洛赫村的教師，對教育富有獨到的見解。他認為孩子的教育必須和孩子的智力曙光同時開始，並用自己的理論實踐於自己的兒子卡爾威特，使之成為傳奇般的天才。於1818年寫成《卡爾威特的教育》壹書，該書是世界上論述早期教育的最早文獻，他的教育理念被後人譽為早期教育的楷模。

2、MS斯特娜的自然教育法

MS斯特娜是美國賓夕法尼亞州匹茲堡大學語法學教授，畢業於拉德克利夫女子大學。在推崇卡爾威特教育法的同時，提倡根據孩子自身的習性，用自然的方法教育孩子，取得了非凡的成就。於1914年寫成《MS斯特娜的自然教育》壹書。在書中，她結合自己教育女兒的親身經歷闡述了自己的教育方法。

3、蒙臺梭利的特殊教育法

蒙臺梭利1870年8月出生在意大利安科地區的基亞拉瓦萊，自小受過良好的家庭教育。 1907年開始在各地建立蒙臺梭利兒童之家，致力於為孩子提供發展機會環境的教育方法，她不僅是偉大的教育家，還是著名的科學家，壹生為了兒童和人類精神的復興奉獻了壹生。著有《蒙臺梭利教育法》、《蒙臺梭利手冊》、《教育人類法》、《高級蒙臺梭利方法》、《童年的秘密》、《兒童的發現》等書。

4、鈴木鎮壹的才能教育法

鈴木鎮壹出生於1898年的古屋，其父經營著世界上最大的小提琴工廠。22歲赴德國學習音樂，回國後對如何通過小提琴去開發和提高孩子的能力充滿了堅定的信心。他抱著每個孩子的能力成長，都有壹種培養方法的信念，立誌於對孩子天才教育，培養出大批的天才兒童。為了進壹步發揚才能教育法，著有《早期教育和能力培養》壹書。

5、多湖輝的實踐教育法

多湖輝是日本二戰以後傑出的教育家，對兒童心理和腦力開發研究造詣頗深。與許多以理論見長的學者不壹樣。多湖輝的教育思想更具實踐性，直指兒童教育的具體實際問題，認為增強孩子能力的最好辦法，就是使父母成為教育的實踐者，著有《母愛促進身心健康》、《管理孩子的技巧》、《使孩子聰明的心理戰術》、《學習指導法》等書。

6、周弘的賞識教育法

周弘是中國南京市人，中國青少年研究中心賞識教育研究室主任，南京婷婷聾童學校校長。用賞識教育法教育自己全聾的女兒，使之成為中國第壹位聾人大學生。他用賞識教育法培養了壹批早慧兒童，也改變了成千上萬健全孩子的命運。起著有《賞識妳的孩子》壹書，壹出版即風靡全國。

1、養成壞習。許多上慣了補習班的學生都有一種依賴感，我沒什麽，以後可以補習，所以上課不用功，期待假期補。殊不知假期補習的深度皮毛不如，耗費了錢財時光，課程也沒有好。

2、助長虛榮。假期補習班往往有預科的含義，想讓他們提前接觸新知識。殊不知他們知道一些後，在新學期課堂上炫耀：我就會！虛榮心使他們上課不用心，結果只知其一，不知其二，浪費了學習的好機會。

3、頂風違紀。每一年假期教育主管部門都明令禁止辦各種學習班，可補習班還是在偷偷地蔓延。政策是根據大家的實際制定的，有其存在的必要。而頂風違紀又是為什麽呢？

4、有損師德。說到底就是一個錢。請不要冠冕堂皇的說一些好聽的為學生的前途、家長的期望、社會的需求雲雲，那都是套話，如果不收費，妳幹嗎？

5、擾亂鄰裏。有誰希望與學校做鄰？大家好容易避開了學校的嘈雜，可在假期裏被補習班的聲音籠罩了。說吧，左鄰右舍的不好意思，不說也確實難受。唉。

6、抑制發展。假期是孩子自己調節發展的最佳時期，只要家長正確引導，讓他們自己做一些喜歡做的事情，發展自己的潛能，那是再好不過了。可由於補習班，他們喪失了所有機會。

7、安全隱患。補習班的時間與平時上課的時間不一致，地點不固定，在交通上就存在隱患。而更大的隱患是家長在假期思想疏忽，補習班教師也無法統管，使學生在空擋時間到不該去的地方，如網吧、遊戲場所甚至到河灘、水庫去洗澡。許多事故就是在這個時間發生的。

8、沾染惡習。有一些孩子就是因為有不良習性在家不好管理被家長送到補習班的，那麽正常的孩子和他們在一起，不免被沾染，結夥生事，養成惡習。

9、浪費時間。補習班的內容對許多學生都是無足輕重的，他們在補習班白白的把時間浪費掉了。也正是這樣，許多上補習班的學生越上越不成樣子了。

10、花費錢財。上補習班的，學費要交，大多數每天還要帶零花錢去。一把把錢都扔進火坑了。

1、講授式。它包括課程式和講座式。課程式是在新生入學的前幾周內安排幾次向學生介紹如何學習數學，提出數學學習常規要求的課。講座式可分專題進行，可每月搞壹至二次，如介紹“怎樣聽課”、“如何學習概念”、“解題思維訓練”等。

2、交流式。讓學生相互交流，介紹各自的學習方法。可請本班、本年級或高年級的學生介紹數學學習方法、體會、經驗。這種方式學生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有壹得，使交流真正起到相互學習促進的作用。

3、輔導式。主要是針對個別學生的指導和咨詢。任何壹種學習方法都不是人人都適合的，這時就應該深入了解學生學習基礎，研究學生認識水平的差異，對不同學生的學習方法作不同的指導或咨詢。尤其是對後進生更應特別關註。許多後進生由於沒有壹個良好的數學學習習慣和學習方法，壹般指導對他們作用甚微，因此必須對他們采取個別輔導，既輔導知識也輔導學法。因材施教，幫助每壹個學生真正地去學習，真正地會學習，真正地學習好，這是面向全體學生，全面提高學生素質，全面提高教學質量的關鍵。

數學學習方法的指導是長期艱巨的任務，抓好學法指導對今後的學習會起到至關重要的作用。

要分析補習班的利與弊，就要對以下兩點觀點有所認識：

第一、課外補習班初衷是尊重個體差異，適當收費為部分學生提供學習輔導，以期達到共同提高的目的。

第二、所有的人都尋求課外補習班與所有的人都不尋求課外補習班的效果是壹樣的。

所以，補習班並沒有絕對的好與不好，關鍵看你用怎麼樣的心態去對待它。